О школе

Форма обучения – очная.

Школа-интернат готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении и несёт ответственность перед обществом за реализацию прав личности ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на образование и трудовую подготовку. Обучение в школе-интернате направлено на коррекцию психофизического развития, эмоциональноволевой сферы обучающихся и формирование личности ребёнка.

С момента ратификации Российской Федерацией ряда международных Конвенций, защищающих интересы детей с особыми образовательными потребностями, возникла необходимость пересмотра традиционных для отечественной педагогической практики подходов к организации обучения и воспитания детей данной категории. Анализ реально существующих и функционирующих организационных форм и моделей образования показывает, что целесообразно их принципиальное расширение, включение новых форм с целью обеспечения доступности и вариативности образования всем детям с ОВЗ.

В условиях модернизации образования для решения проблем социальной адаптации и успешной интеграции обучающихся в общество основной направленностью школыинтерната остаётся практическая подготовка к жизни наиболее социально развитой группы детей и добавляется обеспечение получения доступных форм образования детьми с тяжелыми комплексными нарушениями развития. Достижение нового результата образования возможно при условии создания здоровьесберегающей социокультурной среды, обеспечивающей введение в культуру ребёнка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства. Особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство школы и их успешную социализацию. Обучающиеся должны быть вовлечены в проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся понимать и осваивать новое. Важной задачей школы-интерната является усиление воспитательного потенциала, обеспечение индивидуализированного социально-психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося. Миссия школы-интерната заключается в обеспечении доступности качественного образования для обучающихся с различными потенциальными возможностями и степенью обученности путём создания психолого-педагогических и организационных условий для формирования личности, способной интегрироваться в современное общество.

Роль школы в решении задач интеграции, социализации, учебной и коммуникативной мотивации обучающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии заключается в следующем:

1. Совершенствование организационных, психологических, педагогических и методических подходов к коррекционному обучению и воспитанию.

2. Решение вопросов успешной социальной адаптации, реабилитации и интеграции обучающихся.

3. Обеспечение духовно-нравственного воспитания и формирования у школьников ценностных ориентаций.

Обучение детей с умеренной формой интеллектуального недоразвития и множественными нарушениями имеет целью максимально возможную их социализацию, трудоустройство в учреждениях органов социальной защиты или индивидуальную трудовую деятельность.

Ценностные основания деятельности школы-интерната формируются следующим образом:

 результаты образования должны обеспечить развитие каждого ребёнка (в том числе самого «проблемного»), в контексте культурных ценностей, и сформированность знаний, умений, навыков с учётом индивидуальных возможностей;

 содержание образования предполагает получение обучающимися максимально доступного уровня жизненной компетенции для реализации его в условиях семьи и гражданского общества;

 образовательный процесс с использованием личностно-ориентированного подхода необходимо построить таким образом, чтобы он обеспечивал психологически комфортные, здоровьесберегающие условия обучения и охранительный режим для всех детей с интеллектуальными нарушениями;

 обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями на всех этапах направлено на коррекцию познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, на социальную и трудовую реабилитацию;

 на протяжении обучения предполагается оказание обучающимся и их родителям (законным представителям) психолого-педагогической, медико-социальной помощи и поддержки в решении проблем, связанных с обучением, воспитанием, здоровьем и социализацией;

 создание единой социокультурной среды на основе объединений усилий школыинтерната и семьи будет способствовать социальной реабилитации и успешной интеграции в общество детей и семей, попавших в трудную жизненную ситуацию;

 создание условий для творческого саморазвития каждого педагога, его самореализации в профессиональной деятельности.

Стратегической задачей развития системы специального образования стала задача интеграции детей с ОВЗ в систему массового образования. В то же время курс на интеграцию предполагает сохранение эффективно работающих учреждений для детей с ОВЗ, которые, расширяя свои функции, становятся консультативно-координационными центрами специального сопровождения детей с ОВЗ, интегрированных в систему общего образования. В настоящее время родители по каким-либо причинам не хотят определять ребенка, которому специалистами ПМПК рекомендовано обучение по адаптированным образовательным программам для умственно отсталых детей в специальных учреждениях для детей с ОВЗ. Ребенок остается в общеобразовательной школе по месту жительства, обучается в общеобразовательной школе, но не получает полноценную услугу, так как специальные дисциплины преподавать некому - нужны учителя-дефектологи, учителялогопеды, педагоги-психологи.

Модернизация специального образования предполагает реализацию Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), внедрение в практику обучения специализированного инструментария оценки знаний, умений и навыков детей, позволяющего выявлять не только образовательный, но и собственно коррекционный эффект обучения, обоснованно строить индивидуализированное обучение. Технологическое обновление образовательного процесса в специальных школах предполагает широкое применение новых средств обучения, основанных на информационных технологиях, позволяя, например, максимально использовать компьютер в качестве инструмента развития и коррекции. Все организационные и содержательные изменения в системе специального образования определяют социальный заказ общества: выпускник, успешно интегрированный в социокультурную среду, способный к самоопределению в жизни, профессии и в семье.

Практика показывает, что трудовая и в целом социальная адаптация выпускников школы для детей с ОВЗ имеет свою особенность: выпускник зачастую лишен основы самостоятельного благополучного существования в сложном современном социуме. Ребенок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, освоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно войти в социум, поддерживать существование в нем и успешно реализовывать в окружающей социальной среде свои потребности и цели.